首先要认识“文科综合能力测试”的考试性质。考试性质的确定,是明确命题方向,决定试卷特性的根本性问题。文科综合考试是选拔性考试,不是水平考试,不单纯是为了检测考生所掌握的知识达到了什么程度,也不是为了检测教学或学习效果,虽然同时俱备这两种功能,它主要目的是考查、确定考生是否具有升入更高一级学校及其相关专业的知识储备、相应的能力。考试目标为:准确地测量考生对政史地知识的掌握程度和具有的学习能力,科学地反映考生学习的潜质和潜力,有效地区分考生的真实水平。所以,应正确认识高考试题“难”和“超纲”问题。
一、重视主干知识教学,加强知识间内在联系
  在文科综合能力测试试卷中,由于每单一学科考试内容所占比例减少,故对各学科主干知识的考查就尤为重要,而强调对学科主干知识的考查。高考无论怎样改革,都不可能完全脱离中学教学的实际,脱离教学大纲的基本要求,脱离中学的基本教学内容。虽然试题引用了课本以外的知识和丰富的社会素材,形成新的问题情景,构成新的设问角度,但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内,主干知识是分析解决地理问题的基本依据。从近年来高考试题分析,高考命题强调对学科主干知识的考查没有变,不回避已考查过内容的命题思路没有改变。
  在高三教学复习中应化繁为简,重点要讲透,难点要讲清,而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求。如果教师能很好地把握主干知识,就能使学生更集中时间和精力,有效地提高学习质量。当前教学中存在求全求保险的心理,有的老师认为把所有的知识灌输给学生,他的教学任务就完成了,把学生看成是一个被灌输知识的容器,这种教学策略,无助于考试成绩提高。
  哪些是地理学科主干知识呢?(1)地球运动和经纬网。(2)大气运动与天气、气候。(3)世界和中国地理。(4)各种地图和统计图表。(5)人口、资源和环境问题。掌握了地理基础知识后,就能以此为知识的生长点去获得更多的知识,就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题,就能够进行知识创新、重组、迁移。在抓主干知识中,还应适当补充一些知识。怎样加强知识内在联系?
(1)总体把握学科知识体系。
(2)注意知识的纵横联系(如我国农业产值构成,三次技术革命)

二、重视区域地理知识复习,加强读图能力培养。
  区域地理具有基础性、常识性和综合性,所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点,近年来,区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。当前由于初中地理课程与高中地理课程安排不连续,初中区域地理的学习未得到应有重视,为复习迎考带来一定困难。近年从高考地理阅卷得分统计来看,考生区域地理试题方面失分现象严重,有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱,缺乏对知识的灵活运用,导致“全题覆没”。在高三地理教学中,应怎样进行区域地理知识的复习呢?
1.区域定位的训练。
  区域定位是区域地理学习的第一步,也是解开区域地理试题的钥匙。区域定位就是确定区域的地理位置,它可以从三个方面进行,即分析一个区域的经纬度位置,海陆位置和相关位置。相关位置是指某项地理事物与海陆轮廓、地形区、河流、湖泊、交通线、国界线等相对位置而言。
怎样强化区域定位训练?
(1)选用高考试题训练区域定位。
(2)通过经纬线训练区域定位。
表Ⅰ:重要的经纬线穿过的世界重要地区:
(要让学生通过看表格和对照地图,记牢、记熟重要经纬线所经过的世界及中国重要区域及其相对位置)
赤道 非洲中部、东南亚、南美洲北部(几内亚湾、刚果盆地、东非高原、乞力马扎罗山、马来群岛、亚马孙平原)
北回归线 北非、阿拉伯半岛、印度半岛、中南半岛、华南地区、台湾岛、夏威夷群岛、墨西哥高原、墨西哥湾
北极圈 欧洲、俄罗斯北部、加拿大北部、美国阿拉斯加
南回归线 非洲南部、澳大利亚中部、南美洲中部(南非高原、澳大利亚大沙漠、大自流盆地、大分水岭、安第斯山中部、拉普拉塔平原等)
南极圈 南极大陆外围
主要经线 穿过地区
0°经线 欧洲和非洲西部(伦敦、巴黎E、地中海西部、撒哈拉沙漠、几内亚湾)
30°经线 欧洲中部、非洲东部(摩尔曼斯克E、莫斯科E、圣彼得堡、东欧平原与波德平原的交界处、黑海、小亚细亚半岛、地中海东部、开罗E、尼罗河、东非高原E、南非高原W等)
60°E经线 亚洲西部(乌拉尔山脉、咸海、伊朗高原、阿拉伯半岛W、阿拉伯海)
90°E经线 亚洲中部(叶尼塞河、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、恒河三角洲、孟加拉湾)
120°E经线 亚洲东部、澳大利亚西部(勒拿河E、大兴安岭、北京W、上海E、菲律宾群岛、马来群岛、澳大利亚西部)
150°E经线 亚洲东部、澳大利亚东部(东西伯利亚山地、千岛群岛、大分水岭、堪培拉、悉尼)
180°经线 国际日期变更线,太平洋中部(白令海、阿留申群岛、图瓦卢、斐济、新西兰W)
30°W经线 大西洋中部
60°W经线 北美洲东部、南美洲中部(纽芬兰岛E、加勒比海W、圭亚那高原、巴西高原、拉普拉塔平原、南极半岛)
90°W经线 北美洲中部(密西西比河、墨西哥湾、中美洲)
120°W经线 北美洲西部(落基山)
150°W经线 美国阿拉斯加洲、夏威夷洲等
表Ⅱ:重要纬线通过我国的地理事物

纬线 纬线附近重要的地理事物
地形区 河流 工业区和城市
北回归线 两广丘陵、云贵高原 珠江 珠江三角洲工业基地;汕头、广州
30°N 长江中下游平原、四川盆地、青藏高原 长江、澜沧江、怒江 沪宁杭工业基地;杭州、重庆、拉萨
40°N 华北平原、黄土高原、塔里木盆地 黄河、塔里木河 京津唐工业基地;北京、大同、敦煌等

2.区域地图的训练。
  区域地图的训练主要包括读图、填绘地图、分析地图三种方式。对近几年高考文综试题进行分析,可以发现区域地理试题有三个特点,了解其特点及变化,对于指导高三复习和备考,增强针对性,克服盲目性将有积极的意义。其一是地图的比例尺扩大。教材中区域地理地图大都是大比例尺地图,反映多是一个大洲、一个国家或一个地区某区域的大比例尺地图。高考试题区域地图比例尺扩大,使区域范围缩小,区域地理事物内容更详细。其二是局部区域交界地区地图增多,往往是各类专题地图示意的盲区,恰恰是高考考查的重点:2002年文综第36题,中国和中亚地区交界区域;2003年第36题华北平原、内蒙古高原和黄土高原交界区域;2003年文综第40题英吉利海峡,实际上是大陆向海洋交界区域。2004年II卷第36题西南地区等高线图,实际上是中国和缅甸交界区域。其三是今年出现的新特点,即考查的“小区域”范围进一步缩小,而且出现虚拟区域地图,这类题目,考生不需给定或判定一个具体地区,只需根据试题提供的素材和背景知识,分析所给地区的自然、人文和经济,完成试题的解答和判读。今年的Ⅰ卷(山东文综卷)第36题的出现,就是一个征兆,是一个“热身”和“前奏”。估计明年此类题型会更为广泛地出现在全国文综试卷中,考查学生灵活运用知识和知识的迁移能力。由于区域地图的这三种变化,使得学生对高考文综试题区域地图陌生,造成解题困难。针对这种情况,在复习每一个区域地理知识后,发给学生相关的空白地图,指导学生将教材中的文字尽量转换在地图上,将各种地理事物进行叠加,形成单元知识小结的综合能力。另外,教师还要设计一些交界区域的空白地图,建立区域之间的联系。如:国家交界区域地图、地区交界处地图、中国和邻近地区交界处地图、地形交界处地图。更重要的是针对虚拟地图的出现,一要加强基础知识的教学,二要加强选修教材典型区域国土整治的教学,不仅仅能够举一反三,而且要通过各类变式图进行知识迁移,触类旁通。

3.区域对比训练。
  不同地理区域之间存在着地理事物的异同,通过比较的方法,可以让学生准确掌握各地理区域的不同特点。
  运用比较法首先要确定比较的内容,其次是要将同类地理事物之间进行比较,第三要将比较的内容逐项对比说明,不要把互不相关的内容各说各的。如非洲的热带草原和南亚的热带季风比较,世界各大洲地形的比较。英国和日本地理事物的比较等。

4.正确处理系统地理和区域地理的关系。
  在复习系统地理与区域地理时,不能脱离区域地理而复习系统地理,因为区域性是地理学科的基本特性之一,任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决,丢开区域地理,系统地理只能是“空中楼阁”;也不能脱离系统地理,纯粹复习区域地理,否则区域地理的复习就太肤浅,复习效率低,也不能达到高考复习的要求(分析美国商品谷物农业地域类型时,联系美国地形、气候和社会经济条件等)。要妥善处理好高中系统地理与初中区域地理知识间的关系,应以“人地关系”为主线。在理论上以高中地理为线索,结合复习初中地理的相关区域,从而在复习时纲目分明,纲举目张。比如,在复习第二单元“大气环境”中的“气候的形成和变化”时,可以首先理清高中地理教材中的气候形成因子、不同气候类型的气温特点、降水状况等基础理论,再结合初中世界地理中的具体国家、中国地理中的不同区域进行分析对比,理论联系实际,增强理解运用能力。

三、强化思维能力训练,培养学生创新精神。
  地理学习能力是指一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力,如对地理学工具的灵活掌握运用,包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析;善于观察、发现和分析地理现象;善于获得或提取地理信息;具有空间概念和物体空间运动的理性思维;对各种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法。高考文综试题通过大量引用课本外的知识和丰富的社会素材作为载体后背景,形成新的问题情景,构成新的设问角度,反对死记硬背,淡化知识覆盖面。
  当前有部分学生在复习过程中“机械重复多,整理加工少;背诵结论多,思考过程少;被动做题多,独立思维少;复习时间多,效率提高少”。这种复习方法不利于高考取得多好成绩。高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”,因此复习内容也应以能力立意,学好多角度迁移和转化知识。不应把重点放在背诵和记忆知识方面。要避免在备考陷入这样的误区:即研究什么知识内容不考,什么重点内容考。《考试说明》规定的内容范围是需要认真复习的,但那都是学生能力的载体。因为也是试题的载体,重点、热点问题同样是试题的载体。高考命题实质上就是通过载体考查学生的素质和能力。因而,复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的,最重要的就是通过知识和现实问题的复习,增强学生的素质和能力。
1.讨论:精心设计情境,让学生讨论,在倾听不同意见中集思广益,不同思维方法中相互启发,从而培养学生全面思考问题的能力。
2.反思:(1)得出结论的条件有哪些,所依据的地理概念、地理原理有哪些?(2)解题的思维分析。
3.求异:引导学生在常规的一般水平的基础和应用的基础上,冲破原来的思维结构,加强引申性的思维训练,让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想象猜测。
4.辨析:缺乏批判性思考的人,易受已有的暗示影响,不善于独立思考,不善于辩别正误,区别真伪。可将易混淆的知识有针对性的设计成题目。让学生反复辨析,细致比较。
5.质疑:鼓励学生质疑问题,大胆挑剔,不唯师,不唯书,养成多层面思考、多角度思考,培养学生的问题意识。

四、走出误区,正确处理三大关系
1.教材知识点与社会热点的关系
  什么是热点问题:(1)人类面临的重大问题,(2)发生重大事件的世界聚焦地区,(3)中国社会热点事件,(4)地理领域最新研究成果。
  高考热点试题特征:(1)命题思路是大背景→小区域→教材原理。如:2002年河南、广东试题,第38题黄河源区图。西部开发大背景,黄河源小区域,运用地理原理分析环境问题。2004年第III卷第39题,振兴东北老工业基地大背景→辽宁省小区域→工业区位因素。2005年第Ⅰ卷第36题,我国亚热带季风区大背景→亚热带某地小区域平面图和地形剖面图→地形特征、区域开发潜力及水力建设条件分析等。
(2)考查热点问题的热点地区。如2002年文综36题,美国摧毁在阿富汗的基地组织,但考新疆、中亚地理。
  热点问题复习误区:大家都在收集热点问题,力求广泛、新颖,而淡化了热点问题与地理学科的联系。我们知道,高考命题设置的情境和背景材料是无限的,但对地理热点问题的出发点和落角点都在课本,问题的答案也基本上可以从课本中找到相应的内容。如果教师让学生花费大量的时间和精力去掌握热点问题,那么就失去了热点问题教学的根本。因此,我们在地理教学中应立足于地理学科思考热点问题。
  怎样处理热点问题、处理教材知识点与社会热点关系时,重心应放在教材主干知识的复习上,教师要关注社会时事热点,注意地理基本原理、规律与社会生产、生活的联系,适当引导学生关心社会热点问题,逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题,而不是盲目引导学生参看众多的资料和阅览纷繁的新闻。
2.学科内综合和跨学科综合的关系
  高考综合试题特征:文科综合测试卷学科内与跨学科比例为8:2,即跨学科大约占60分。试题特征为大题综合,小题分科;情景综合,设问分科;形式综合,内容分科。跨学科综合仍旧是拼盘形式。真正跨学科综合题应该是融合式的,即同一设问需要用几科知识才能回答,或设问与答案分属几个学科。全国文科综合测试卷以学科内综合为主的情形在相当一段时间内不会改变。
  综合复习误区:(1)过早地追求学科间的综合,而忽视了学科内知识的综合和能力培养。(2)强调学科知识的重要性,形成学科间的封闭现象。
怎样处理好跨学科综合和学科内综合的关系呢?
  高三复习大可不必在跨学科综合上做过多的文章,而应以学科内综合为主。在目前政、史、地分科授课的形式下,教师的知识是分割的,而学生的综合能力要强于教师。因此,地理教师在复习中可能涉及到政、史学科的知识点时,可稍作点拔和提示,切勿延伸过远,以免显出自己底气不足,削弱本学科的知识复习。那中想通过大量追踪热点专题,拉网式寻找三科交叉点而达到所谓押题、猜题的目的,事实证明都是徒劳的,并且从近几年文科综合试题来看仍然以拼盘为主,所以我们不能刻意地进行三科大综合。力戒过多过早地灌输所谓的综合知识。只有各学科基础知识扎实了,才能实现知识的迁移、整合与重组。
时间安排:
第一轮  2006年8月—2006年3月中旬  单元复习,复习的成功与否,关键是能否夯实基础,突出重点,抓主干知识。
第二轮  2006年3月中旬—4月底  专题复习,怎样进行专题复习?(1)打破原来的知识体系结构进行知识整合(2)围绕社会现实和热点问题拓展知识。
第三轮  2006年5月至高考  查漏补缺,答题训练,心理辅导,考试指导。
3.地理教材与课程标准的关系
  我国初、高中地理课程标准相继颁布。课程标准是地理教材编写、教学评估、学生学习、考试命题的依据。高考命题应顺应课程改革的需要,由于2007年山东省新课改自行命题,估计2006年文综高考会在新课程标准考试理念上充分体现(近几年文综高考,新课改思想已经有所渗透)。所以,高三教师应关注课程改革的基本理念,体现新课标的理念。教师备课时和指导复习时要参阅新课标教材,融入新的理念、新的素材、新的知识背景,使学生能够适应新课改的考查要求。试题变化的趋势将是:体现时代性、注重实用性、渗透探究性。

五、精心编制试题,提高实战能力。
  考前要做一定数量的习题,这是巩固知识,提高技能的需要。解题训练可以提高学生的应变能力,大幅度提高考试成绩。但不能让学生沉溺于题海中的而不能自拔。
试题编制原则:
  基础性原则:立足课本基础知识,最重要、最基础、最具有学科特点;
  综合性原则:人文地理和自然地理、系统地理和区域地理、政史地等综合;
  时代性原则:社会现实问题、热点问题;
  开放性原则:试题多角度、多层次、多侧面、答案不唯一、言之有理、酌情加分;
  创新性原则:培养学生创造性思维、全新习题、闻所未闻、见所未见,但绝不能认为偏、怪、难的试题就是创新题。
  具体操作:
(1)利用历年高考试题。往年的高考试题是进行思维训练的好材料,教师可以研究这些题目的设计思维,设问角度,思维价值等,要求学生:对这些试题不仅仅满足会做,更重要的是了解命题的意图,分析解题思路,领悟试题的能力要求。
(2)善用各校的交流试题。自身力量编制试题能力有限,视角存在局限性。各校的试题都是精心选择或由教研组、教研室组织设计制作,一般质量较好,可以借鉴。
(3)根据学生实际编写试题。找准学生的薄弱环节,编写针对性强的试题。根据学生的心理特征和学习状态,调节试题难度。自己编制的试卷适应自己的学生。决不引用成套的外校试卷。因为很多命题人高考能力尺度把握不准,试题越出越刁,使学生应考心态全变了。大量引用外地成套试卷易使师生“走火入魔”。